1
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.4
II
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.3
2.1.3.1
2.1.4
2.1.4.1
2.1.5
2.1.5.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.2.1
2.5.2.2
2.5.2.3
2.5.3
2.5.3.1
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
с тяжелыми нарушениями речи
Цели и задачи реализации Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ТНР в пяти образовательных областях с учетом
комплексных и парциальных программ, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ТНР
Модуль ОО «Познавательное развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ТНР
Модуль ОО «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ТНР
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ТНР
Модуль ОО «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы воспитания
Принципы Программы воспитания
Общности Детского сада № 44
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
(к 8 годам)
2
стр.
4
4
7
8
9
9
10
11
14
15
18
22
22
22
22
25
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
47
49
50
50
51
52
52
53
55
2.5.4
2.5.2
2.5.2.1
2.5.2.1.1
2.5.2.1.2
2.5.2.1.3
2.5.2.1.4
2.5.2.1.5
2.5.2.1.6
2.5.2.2
2.5.2.2.1
2.5.2.2.2
2.5.2.2.3
2.5.3
2.5.3.1
2.5.3.2
2.5.3.3
2.5.3.4
2.5.3.5
2.5.3.6
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.6.1.
3.7
Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое направление воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание реализации социокультурного контекста
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание условий создания уклада Детского сада № 57
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР. События
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых результатов в работе с детьми с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Федеральный календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы
Распорядок и режим дня
3
56
65
65
66
67
67
68
69
70
71
71
71
72
72
72
74
74
75
76
76
78
78
80
93
94
94
99
100
102
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
1.1. Пояснительная записка.
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский
сад № 44» (далее Детский сад № 44) для детей с тяжёлыми нарушениями речи реализуется
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР
(далее – Программа, АОП). Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации - русском.
АОП разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт);
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО)
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от «24» ноября
2022 г. № 1022);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды обитания»;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
Уставом Детского сада № 44.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основныхраздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пятиобразовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно- пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия
с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
4
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие
развитие
организации развивающей
ребенка
данной
нозологической
предметно-пространственной
группы,
среды,
особенности
календарный
план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Дополнительный
раздел
Программы
-
текст
ее
краткой
презентации,
ориентированной народителей (законных представителей).
В Программе отражены обязательная часть (разработана на основе ФАОП ДО) и
часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего
объема.
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей,
возможности
педагогов
направления
образовательной
участниками
и сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные
образовательных
деятельности. В
отношений,
части
реализуется
Программы,
парциальная
формируемой
программа
гражданско-патриотического воспитания дошкольников «Мы живем в РОССИИ" Зеленова
Н.Г. Осипова Л.Е.
Основные понятия и сокращения, используемые в программе:
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
ТНР – тяжёлые нарушения речи
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
5
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности. Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребёнка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации,
определяет
состав
становящихся
способностей
и
качеств.
Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская). Портрет ребёнка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребёнка на определённом возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности. Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребёнка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО, задающий
6
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст
1.1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
тяжелыминарушениями речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные,
глаголы,
качественные прилагательные),
но,
наряду
с
этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
7
неврозоподобное
заикание
(по
клинико-педагогической
классификации
речевых
нарушений).
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числеих эмоционального благополучия;
-
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
периоддошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей
и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведенияв интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
-
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
8
реабилитации (абилитации), охраныи укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3 Общие принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитиичеловека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Детского сада №44 и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Детского сада с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Детский сад №44
устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
9
всестороннее
социально-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов.
Между отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально- коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Детский сад № 44 разработал свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Детским садом № 44 остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых
ориентиров
дошкольного
образования,
которые
описаны
как
основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разныхвозрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
10
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) Проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13)
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
11
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует
с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21)
может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя
Желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
12
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
13
23) пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет
педагогических
основные
виды
работников:
движений
согласованные
и
упражнения
движения,
по
а
словесной
также
инструкции
разноименные
и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.2 Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способенвыбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры всебя, старается разрешать конфликты;
14
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает
интересуется причинно-следственными
связями,
вопросы взрослым
пытается
и
сверстникам,
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Детским садом №44
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Детским садом № 44, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание
созданных Детским садом № 44 условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Детского сада №44 на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
15
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
-
уровняразвития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
-
обучающихся сТНР;
-
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Детского сада № 44 должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально- типологические особенности развития ребенка.
1) Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения,
педагогическую
диагностику, связанную
с
оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в
ходе
образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Детскому саду № 44 право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качестваобразовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
идошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает
факт
разнообразия
путей
современногообщества;
16
развития
ребенка
с
ТНР
в
условиях
3) ориентирует
систему
дошкольного
образования
на
поддержку
вариативныхорганизационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Детского сада № 44 в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
РоссийскойФедерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Детского сада № 44, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР на уровне Детского сада № 44 должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьмис ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Детского сада № 44;
- внешняя оценка Детского сада № 44, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне Детского сада № 44 система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Детского сада № 44 в процессе оценки
качестваадаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития Детского сада № 44;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованиемобучающихся с ТНР.
17
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Детском
саду № 44 является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне Детского сада № 44, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив Детского сада № 44. Система оценки качества дошкольного
образования:
-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Детском саду № 44 в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Детского сада № 44;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогическихработников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Детского сада № 44 собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Детском
саду № 44, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4
Педагогическая
диагностика
достижений
планируемых
результатов.
Диагностика проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания его развития
ипредназначена для индивидуализации работы с детьми.
Задачи диагностики:
Выявить особенности общего и речевого развития детей
(состояние компонентов речевой системы, соотношение развития различных компонентов речи,
(импрессивной и экспрессивной речи), сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности);
Определить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития
ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего
развития;
18
Создать условия для развивающего обучения через адаптирование программы в соответствии с
возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется
таблица состояния общего и речевого развития детей.
Диагностика проводится:
Входная (углубленная) - при поступлении ребёнка в группу / сентябрь, при поступлении
ребенка в коррекционную группу/; на конец учеб6ного года- апрель-май.
Итоговая (углубленная) - по окончании коррекционно-образовательного процесса
/подготовительная к школе группа: апрель-май/
Входная диагностика. Результаты диагностики являются отправной точкой отсчета для
прогнозирования особенностей развития каждого
ребенка и подбора оптимального
содержания обучения и воспитания, средств и приемов адекватного педагогического и
коррекционноговоздействия.
Итоговая диагностика. Определяет уровень сформированности речевого развития детей и
их коммуникативных навыков.
Основными методами диагностики являются:
низко формализованные методы (наблюдение, беседа, педагогическая ситуация,
экспертнаяоценка);
высоко формализованные методы (тесты, пробы).
Используется бально - уровневая система оценки выполнения заданий, удобная при
логопедическом обследовании и составлении перспективного плана коррекционной работы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в
развитии, а также определять трудности реализации программного содержания, т.е. оперативно
осуществлять коррекционно-методическую поддержку педагогов. Результаты диагностики
оцениваются по бально-уровневой шкале по 4 уровням:
3 (4) балла (выше среднего)
Сформированность
соответствии
речевого
возрастным
развития
показателям,
в
все
задания выполняет самостоятельно и верно
*(4-высокая
речевая
активность,
опережающее развитие)
2-2,9 балла (средний уровень)
большинство
заданий
выполнено
верно,
единичные ошибки ребенок видит и исправляет
сам
19
1-1,9 балла (ниже среднего)
правильные
заданий
ответы
единичны,
выполняется
с
большинство
активной
помощью
взрослого
0 -0,9 балл (низкий уровень)
задания
недоступны,
несоответствие
речевого
выраженное
развития
ребёнка
возрасту
Система диагностической работы учителя-логопеда в группах ТНР в течение года
Время
Этап
Цель
Показатель
Ответственный
Выход
проведен
Образовательный
Первый.
ия
Выявление
Актуальн
Учитель-
Индивидуальный
особенностей
ое
логопед
план
общего и
состояние
коррекционных
речевого
компонен
мероприятий.
развития
тов
речевой
системы
Сопоставление
Речевая карта.
уровня развития
Формирование
языковых
подгрупп.
2 недели
1, 2 неделя
сентября
Промежуточная
Второй.
средств
Определение
с их
активизацией
Изменения в
Учитель-
Корректировка
2 недели
изменений в
речевом
логопед
индивидуального
2,3
развитии детей
развитиидетей
плана
недели
коррекционной
января
работы.
20
Итоговая диагностика
Третий.
Определе
Актуальное
Учитель
Сравнение
2 недели
ние
состояние
-логопед
результатов
3,4
уровня
компонентов
развития ребенка
недели
сформированно
речевой
с
апреля
стиречевых
системы.
индивидуальной
навыков
Сопоставление
соотносительной
уровня
нормой,
развития
объективной
языковых
соотносительной
средств с их
нормой.
активизацией
Оценка уровня
Готовност
Учитель-
Подгот
готовности
ьк
логопед,
ов.груп
детей к
школьном
педагог-
па
обучению в
у
психолог
апрель
школе
обучению
Диагностический инструментарий для логопедического обследования детей с 3 до 7 лет
Тестовый материал представлен в диагностическом инструментарии:
Быховская А.М., Казова Н.А. Количественные мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР;
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7 лет;
-
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного
возраста от 3 до 4 лет;
-Иншакова О.Б. Альбом для логопеда;
21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях
с учетом комплексных и парциальных программ, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом
используемых вариативных программ
дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке АОП
использовались образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития
обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Детского сада № 44,
педагогическим коллективом Детского сада № 44. При организации образовательной деятельности
направлениям, обозначенным образовательными областями, следовали общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с этими принципами, принимали
во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
2.1.1 Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие».
2.1.1.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностях ребенка с ТНР.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
22
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществуобучающихся и педагогических работников в Детском саду № 44;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования
основбезопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы:
- дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
миралюдей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
23
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтенияобучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются
в
различные
виды
деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагоги детского сада создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты).
24
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие.
2.1.2 Модуль ОО «Познавательное развитие».
2.1.2.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностях ребенка с ТНР.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинахи следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим
работником
ситуаций
для
расширения
представлений
обучающихся
о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
25
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается
развитие
у
обучающихся
с
ТНР
мотивационного,
целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
2.1.3 Модуль ОО «Речевое развитие».
2.1.3.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностях ребенка с ТНР.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности сдетьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Детскому саду № 44 право выбора способа речевого развития обучающихся,
в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
26
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольноговозраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В
этот
период основное внимание уделяется
стимулированию
речевой
активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития
активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного
литературным произведениям,
по
рисования,
иллюстративному
обучения
материалу.
Для
рассказыванию
по
совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других
видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В
сфере
приобщения
обучающихся
к
культуре
чтения
литературных
произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
27
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4 Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизическихособенностях ребенка с ТНР.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
-
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа
относит
к
образовательной
области
художественно-эстетического
развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом,
музыкальном,
литературном
и
других
видах
художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольноговозраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
28
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание
деятельности
характер.
В
коррекционно-образовательный
процесс
вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация
содержания
раздела
«Музыка» направлена
на обогащение
музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах,
об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие
руководителя и воспитателей.
29
учителя-логопеда,
музыкального
2.1.5 Модуль ОО «Физическое развитие»
2.1.5.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностях ребенка с ТНР.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательномрежиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играмис правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своемтеле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
30
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самиморганизовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное
состояние
и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем
движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
31
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры- этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощьв обстоятельствах нездоровья.
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программыс
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов
иинтересов.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
-
характер взаимодействия с педагогическим работником;
-
характер взаимодействия с другими детьми;
-
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
32
2.2.1 Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР.
1. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
2. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
3. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
4. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
5.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
6.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
33
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
7.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
8.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
9.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
10. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения спедагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.2 Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьямидошкольников с ТНР.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенкав период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Детского сада № 44 с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Детского сада № 44 и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
34
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующиенаправления:
-
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий наребенка;
-
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе
-
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Детского сада № 44;
создание открытого информационного пространства (сайт Детского сада № 44).
2.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
35
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем ихречевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
-
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
-
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областейи воспитательных мероприятий;
-
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
-
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников Детского сада № 44
включает:
-
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровняречевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
-
социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
-
познавательное развитие;
-
развитие высших психических функций;
-
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование
информационных
средств),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностямиобразования обучающихся с ТНР.
36
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического
компонента языковой способности в соответствии
сонтогенетическими закономерностями его становления;
-
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования
вречевой деятельности;
-
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих
выбор
определенныхязыковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
-
сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового
уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в Детском саду № 44 в группах компенсирующей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-
исследовательской,
квалифицированной
коррекцией
продуктивной,
недостатков
музыкально-художественной)
речеязыкового
развития
с
обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
37
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
-
особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
-
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых педагогами детского
сада;
-
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов Детского сада № 44 при реализации АОП ДО;
-
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры
дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
-
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностяхраннего речевого и психического развития ребенка;
-
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
-
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованнойкоммуникации.
38
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранениянедостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Детского сада № 44 с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры».
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
39
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам
предложения,
наличия или отсутствия фактов
использования
сложных
или
пропуска
простых
частей
повествования,
предложений,
принятия
членов
помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность
использования
лексико-грамматических
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
40
средств
языка
и
правильность
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное
называние
лексического
материала,
сопряженное
и
отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно
применять
речеязыковых возможностей
несколько
обучающихся
дифференцированных
с ТНР:
первая
схема
схем
-
обследования
для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
41
проявлениями лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности
(в
любом
фонетическом
оформлении
называть
родителей
(законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы -на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: Кто? Что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на
этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции
их
фонетического
оформления.
На
протяжении
всего
времени
обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно- развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1)
развитие
понимания
речи,
включающее
формирование
умения
вслушиваться
в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание
обобщающего
значения
слов;
подготовка
монологической речи;
42
к
восприятию
диалогической
и
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит»,
«Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов,
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложныерассказы, короткие сказки.
43
Обучение
обучающихся
с развернутой
фразовой
речью с элементами лексико-
грамматическогонедоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование
понимания
речи
(умение
вслушиваться
в
обращённую
речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4.Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звукослоговых и звукобуквенных структур.
5.Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность
- щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню - Кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса
в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
44
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского
рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения
и
различения
поставленных
звуков,
автоматизация
их
правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и
двух,
трех сложных словах; развивать
оптико-
пространственные и моторно- графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную
на
преодоление
и
(или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально- волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том
числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
45
различать понятия «звук»,
практическом уровне;
«слог»,
«слово»,
«предложение», оперируя ими на
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разныхвидах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание.
46
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
2.4
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников Детского сада № 44, членов их
семей и педагогов. Ориентирована на:
•
учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их
семейи педагогов;
•
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий,
вкоторых осуществляется образовательный процесс;
•
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива Детского сада № 44;
•
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует
целям и задачам АОП ДО;
•
сложившиеся традиции Детского сада № 44
Ведущие цели Программы- создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными
социальными
и
культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
сообразных
федеральному
жизнедеятельности дошкольника.
Цели
достигаются
через
решение
следующих
задач,
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и
общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
47
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
•
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасностижизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
В содержании Программы выделены ценности, которые могут быть познаны ребенком в
период раннего и дошкольного развития (ценности семьи, здоровья, труда и творчества,
социальной справедливости) и актуализированы далее в содержании образовательных областей
(направлений)
развития
дошкольников):
социально-коммуникативное,
познавательное,
физическое, речевое, художественно-эстетическое направления.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях малого города,
своеобразиесоциокультурной среды проявляется:
•
в
близкой
доступности
разнообразных
видов
культурно-просветительских
учреждений, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства с Центральной детской библиотекой, школами № 24, Центром детского
творчества; Краеведческим музеем
•
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря направленности
работы
на
сохранение
патриотического воспитания подрастающего поколения;
48
национально-культурных
традиций,
• желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации педагогов и качестве предоставляемых образовательной и коррекционноразвивающей (педагога-психолога) услуг детским садом.
Также, часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, включает
цели и задачи парциальных программ и образовательных проектов педагогов.
Рабочая программа воспитания.
2.5
2.5.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
2.5.2 Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для Детского сада № 44, реализующего адаптированные
образовательные
программы
дошкольного
образования
(далее
-
программа
воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в Детском саду
№ 44 предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Детском саду № 44 должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Детского сада № 44 и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений
(далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы Детского сада № 44.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
49
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
Детский сад № 44 в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.2.1 Цели и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в Детском саду № 44 - личностное развитие дошкольников с ТНР
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года,3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.5.2.2 Принципы Программы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается наследующие принципы:
-
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
-
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
50
отношений,
содействие,
-
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традицияхРоссии, включая культурные особенности региона;
-
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
-
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутреннихи внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
-
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям иих освоения;
-
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Детского сада №44, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад
образовательной
организации
опирается
на
базовые
национальные
ценности,
содержащие традиции региона и Детского сада № 44, задающий культуру поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Детского сада № 44, способствует
формированию
ценностей
воспитания,
которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических
особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенностьи структурированность.
2.5.2.3 Общности (сообщества) Детского сада № 44:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Детского
сада № 44. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональнойдеятельности.
51
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим
детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
-учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Детского сада № 44 и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду № 44. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду.
3.
Детско-взрослая
сопереживание,
общность:
характерно
взаимопонимание и взаимное
содействие
друг
другу,
сотворчество
и
уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели.
52
Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5.
Культура поведения педагогического работника в Детском саду № 44 направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развитияобучающихся.
Деятельности и культурные практики в Детском саду № 44.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно сродителями (законными представителями);
-
культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.5.3 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
53
На уровне Детского сада № 44 не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
54
2.5.3.1
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
55
2.5.4 Целевые
ориентиры,
реализуемые
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Ценности
Деятельностный
ЭмоциональноКогнитивный
(поведенческий,
чувственный
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно
Активно включается в
Обладает начальными
проявляетсвои
семейные игры в
знаниями о себе, своей
чувства к
соответствии с
семье, знает способы
родителям
гендерной ролью.
проявления заботы о
Проявляет
близких людях. Знает
воспитанность и
функциональные
уважение по отношениюк обязанности каждого
старшим и младшим
члена семьи.
членом семье. Оказывает
посильную помощь.
Социальная Проявляет доверие к Выстраивает стратегию
Знакомится с
солидарнос поликультурному
своего поведения. Может
нравственными
ть
миру.
создавать условия для
категориями
Проявляет доверие
организации какой-либо
«совесть»,
кдругим людям и
деятельности.
«правда». Проявляет
самому себе.
интерес к социальным
Способен регулировать
Адекватно проявляет свое поведение.
аспектам общественной
свои чувства, в том
жизни.
Самостоятельно
числе чувство веры в выполняет знакомые
Задает вопросы о школе
себя. Адекватно
и своем будущем.
правила в различных
проявляет свои
Знает социальные
жизненных ситуациях.
чувствагендерной
нормы поведения со
Может включаться в
взрослыми и
идентичности.
работу сверстников и
сверстниками.
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
56
Труд и
творчество
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.
Владеет основными
культурными
способами трудовой
и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной
жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается
за помощью к взрослому.
Знает социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой деятельности
знает правила
безопасного поведения и
личной гигиены
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Социальная
солидарно
ть
Способен учитывать
интересы
и чувства других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к
внутреннему миру
людей, особенностям
их взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.
Использует некоторые
(конструктивные)способ
ы разрешения
конфликтов.
Умеет договариваться,
согласовывать действия
совместно со
сверстником,
контролировать действия
и действия партнёра,
исправлять свои и его
ошибки. Имеет близкого
друга, с которым с
удовольствием общается,
участвует в общих делах,
обсуждает события,
делится своими мыслями,
мечтами, переживаниями.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
57
Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни.
Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует себя
как представитель
семьи, общества,
государства.
Знает социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Здоровье
Способен справляться
со страхами. Способен
переживать печаль.
Труд и
творчество
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества.
Переживает радость
открытия
нового в трудовой и
творческой
деятельности.
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье.
Проявляет чувство
любви и верности к
близким людям.
Проявляет уважение к
родителям.
Способен сопереживать
неудачам
и радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать (словом
и делом)
различных
критических
ситуациях.
Семья
Умеет слушать
взрослого и выполнять
его инструкции, работать
по правилу и по образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных действий,
понимая необходимость
осуществления
совместных действий.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний.
Откликается на эмоции
Обладает начальными
близких людей и друзей. знаниями о себе, своей
Способен выбрать
семье.
верную линию поведения Знает способы
по отношению к людям
проявления заботы о
разного возраста, проблизких людях.
являть уважение к
Знает функциональные
старшим.
обязанности каждого
члена семьи.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
58
Семья
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье.
Проявляет уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен отвечать за
свои поступки перед
членами семьи,
Способен к совместной
деятельности с близкими
людьми, отвечать за
«общее дело». Понимает
необходимость
согласовывать с членами
семьи свои мнения и
действия.
Знает элементарные
правила этикета и
безопасного поведения
дома.
Знает о необходимости
подчиняться
требованиям близких
членов семьи, об
обязанностях членов
семьи.
Социальная
солидарнос
ть
Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм.
Осознает свои права и
свободы
(иметь собственное
мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать
личное время).
Проявляет потребность
в творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.
В процессе чтенияслушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании коллективного
творческого продукта
совместной деятельности.
Понимает, что
социальные роли
человека (ребёноквзрослый, детиродители,
продавец-покупатель и
т. д.) определяют его
речевые роли, и умеет
регулировать их в
конкретной ситуации
общения.
Способен с помощью
адекватных речевых
средств представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию,описать и
объяснить речевое
поведение участников
коммуникации. В
ролевой игре берет на
себя роль разных
профессионалов.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Труд и
творчество
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
59
Семья
Может оценивать
применение речевых
навыков у членов
семьи. Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние и
эмоциональные
состояния членов
семьи. Осознает свои
отличительные
особенности, отражает
в речевой
деятельности.
Уместно использует
словесные единицы и
выражения в устной речи
в зависимости от
конкретной
коммуникативной
семейной ситуации.
Способен в зависимости
от ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т .п.).
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие
нравственные категории
и представления о
нравственных качествах
членов семьи
Социальная
солидарнос
ть
Способен адекватно
использовать речь для
выражения чувств,
желаний и
т. п.,
Может оценивать
применение речевых
навыков у других
участников
коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка с
точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
и т. п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение ит. п.
Способен
содержательно,
грамматически
правильно и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт чёткие, образные
ответы на вопросы
взрослого об
услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания: внимательно
воспринимает и
понимает звучащие речь
или текст, не перебивает
говорящего
(читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Умеет использовать
средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие
нравственные категории
и представления о
нравственных качествах
людей. уместно
использует эти
словесные единицы и
выражения в
устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
60
Труд и
творчество
Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.
Описывает содержание
знакомых профессий.
Знает содержание
некоторых профессий.
Знаком с некоторыми
терминами,
характерными для
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Семья
Здоровье
Социальная
солидарнос
ть
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды,
убеждения и выбирать
способы их
выражения.
Активно включается в
игру в соответствии с
гендерной ролью.
Ребенок
оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Испытывает
удовольствие от
движения, от активных
действий.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Осуществляет текущий
контроль
за точностью
двигательного
действия не только на
базе зрительного
анализатора и
мышечных ощущений,
но и
настроения,
эмоционального
состояния.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания, действия с
большим и малым мячом
и др.
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
61
Знает физические
возможности и
антропометрические
данные членов семьи.
Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных.
Труд и
творчество
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии и
виды деятельности.
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
вынослив, владеет
людей различных
основными движениями, профессий.
может контролировать
Знает свои физические
свои движения и
возможности, веса,
управлять ими. Ребенок
роста,
способен к принятию
развития физических
собственных решений в
качеств, может
выборе будущей
соотнести свои
физические данные с
предполагаемой
возможностью
профессии, опираясь на
выполнять ту или иную
свои знания, умения и
деятельность.
интересы.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Семья
Ребенок проявляет
Обладает начальными
Проявляет чувство
уважение к родителям
знаниями о себе, своей
любви и верности к
(близким людям).
семье, о природном и
близким людям.
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность социальном мире, в
котором он живет.
родителям. Проявляет и уважение по
отношению к старшим и Знает способы
ответственность за
младшим членом семьи. проявления заботы о
младших братьев и
близких людях.
сестер. Способен
Знает функциональные
сопереживать неудачам
обязанности каждого
и радоваться успехам
члена семьи.
членов семьи.
Здоровье
Способен справляться
со страхами,
смущением.
Способен справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению стресса.
Умеет реагировать на
обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию. Спокойно
реагирует в ситуации,
когда не принимают в
общую деятельность
группы.
62
Социальная
солидарнос
ть
Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Способен определять
смыслы и социальную
направленность
собственной
деятельности. Имеет
привычку
оценивать свой вклад в
коллективную работу.
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации
выбора.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в жизненных
ситуациях. Имеет
собственное мнение,
выбирает друзей,
игрушки, виды
деятельности.
Умеет говорить «нет».
Придерживается правила
очередности в
высказываниях своего
мнения.
Знаком с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда»
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного поведения
и личной гигиены.
Труд и
творчество
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
Способен выбирать себе
род занятий. Ребенок
способен к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания
и умения. Способен
адекватно оценивать
свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих целей.
Ребенок способен
расширять
собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений.
63
Семья
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость к членам
семьи, сопереживают
неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Сформированы полезные
навыки и привычки,
нацеленных на
поддержание
собственного здоровья и
здоровья членов семьи.
Сформированы умения
договариваться с
членами семьи,
аргументировать
принятие собственного
решения.
Сформированы навыки
регулирования собственного
поведения в различных
жизненных ситуациях.
Использует знания и
беседы с членами семьи
как один из источников
информации в познании
мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Социальная
солидарнос
ть
Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе. Способен
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.
Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками.
Способен к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность за
принятое решение.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира.
Владеет знаниями о
своём городе, о
государстве (президент,
армия и т. д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной
культуре, предметах
быта, игрушках и
играх.
64
Труд и
творчество
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость открытия
нового в трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности.
Имеет опыт
практических действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из
потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи
проблемы.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольноговозраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
2.5.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.5.2.1 Описание содержания Программы воспитания по направлениям.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
65
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
На их
основе определяются
региональный и
муниципальный компоненты.
2.5.2.1.1 Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание
уважительного
отношения
к
гражданам
России
в
целом,
своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этническойпринадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы илюдей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Детского сада № 44 должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации
коллективных
творческих
проектов,
направленных
на
приобщение
обучающихся с ТНРк российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
66
растениям,животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.2.1.2 Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1.
Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Детского сада № 44 должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видахдеятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.5.2.1.3 Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
67
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии). Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.2.1.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит
в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье"). Задачи по
формированию здорового образа жизни:
- обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасногообраза жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр натерритории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Детском саду № 44.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
68
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка с ТНР вДетском саду № 44.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель детского сада
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
-
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
-
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
-
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
-
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесномконтакте с семьей.
2.5.2.1.5 Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Детского сада № 44 должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена струдолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
69
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.5.2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура
икрасота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
другихнародов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
Детского сада
№ 44 должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательнойработы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости,предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Детского сада № 44; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
70
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ТНР. Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
-
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
-
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР,
широкое включение ихпроизведений в жизнь Детского сада № 44;
-
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
-
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском иродном языке;
-
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР
по разнымнаправлениям эстетического воспитания.
2.5.2.2
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
При взаимодействии взрослых с детьми применяются вариативные формы, способы, методы и
средства реализации АОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов, с учетом национальных, культурных,
демографических, климатических условий (Программа гражданско-патриотического воспитания
дошкольников "Мы живем в РОССИИ" Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е).
Особенности культурных практик
Культурные практики - разнообразные, активные и продуктивные виды деятельности,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества на основе личного опыта. Включают готовность и способность
ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их социальные,
нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики
детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности.
Культурные умения ребёнка:
- содержание, качество и направленность действий и поступков;
-индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
-принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
-принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности иповедения.
Культурные
умения реализуются в
образовательном процессе через
71
разные виды
образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей. Культурные практики
организуются чаще во второй половине дня, носит преимущественно подгрупповой характер.
Разнообразные
культурные
практики
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
Использование в образовательном пространстве детского сада культурных практик:
Совместная игра педагога и детей
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Детский досуг
Коллекционирование
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации
общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера педагог обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад
к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»).
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и
72
детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и
др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Коллективная и индивидуальная
трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд вприроде.
2.5.2.2.1 Описание реализации социокультурного контекста.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.5.2.2.2 Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Детском саду № 44
целесообразноотобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Детского сада
№ 44;
-
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Детский
сад № 44,дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
-
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Детский сад № 44
намерен принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
73
муниципальные;
-ключевые элементы уклада Детского сада № 44;
-
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитаниядеятельности, потенциальных "точек роста";
-
существенные отличия Детского сада № 44 от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
-
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Детского сада № 44;
особенности Детского сада № 44, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с
инвалидностью.
взаимодействия педагогического коллектива
семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания.
2.5.2.2.3
Особенности
с
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Детского сада № 44.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Детского сада № 44, в котором строится воспитательная
работа.
Разработчиками рабочей программы воспитания описаны виды и формы деятельности, которые
используются в деятельности Детского сада № 44 в построении сотрудничества педагогических
работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
2.5.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
2.5.3.1 Описание условий создания уклада Детского сада № 44.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Детского сада № 44 реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад Детского сада № 44 направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровнядошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2.
Наличие
профессиональных
кадров
и
готовность
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
74
педагогического
коллектива
к
3.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Детского сада № 44.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой детского сада и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Детского сада № 44 включает следующие шаги.
п/п
1.
2.
3.
Шаг
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности Детского сада № 44
Оформление
Устав Детского сада № 44,
локальные акты, правила
поведения для обучающихся и
педагогических
работников, внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности Детского сада № 44:
-специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима
дня;
-разработку традиций и ритуалов Детского сада
№ 44;
- праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада Детского профессиональной
подготовке
сада № 44.
сотрудников.Взаимодействие
Детского сада № 44 с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство детского
сада № 44 ссоциальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степеньего вариативности и уникальности.
75
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ТНР в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ТНР и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности
- игровой.
2.5.3.2 Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События Детского
сада № 44.
Спроектированная
педагогическим
работником
образовательная
ситуация
является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся,
индивидуальная
Планируемые
и
беседа,
подготовленные
общие
дела,
педагогическим
совместно
работником
реализуемые
проекты.
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Детского сада № 44,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Детском саду № 44 возможно в следующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.5.3.3 Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональнуюспецифику, а также специфику ОО и включать:
-
оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ТНР;
76
игрушки.
ППС
должна
отражать
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
способствовать ихпринятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и
другие особенностисоциокультурных условий, в которых находится Детский сад № 44.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражаетценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
с
ТНР
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
бытьгармоничной и эстетически привлекательной.
2.5.3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Реализацию программы воспитания Детского сада № 44 осуществляют все педагогические
работники.
С целью сохранение национально-культурных традиций, патриотического воспитания
подрастающего
поколения
обеспечивается
в
полной
мере
возможность
осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства со следующим социальным
окружением:
- Центральная детская библиотека
- школы № 24;
- Центр детского творчества;
- Краеведческий музей
- Кукольный театр
77
2.5.3.5 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация культурных практик
Содержание интегрировано в
«Мы Живём в России»
образовательные области, так же
реализуется в совместной и
самостоятельной деятельности
2.5.3.6 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзия является ценностной основой уклада Детского сада № 44 и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти
ценности
должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в Детском саду № 44.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда Детский сад № 44 обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт
развития
отношений
между
детьми,
родителям
(законным
представителям),
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
78
Основными условиями реализации Программы воспитания в Детском саду № 44,
являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное
привлечение
ближайшего социального окружения
к
воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Детского сада № 44 являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целяхих успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение
у
обучающихся
с
различными
нарушениями
развития
знаний
и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
79
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно- правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающих эффективное образование
обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки нашей образовательной организации со
стороны ППК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе детского сада. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающихобразование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-
коммуникативному,
познавательному,
речевому,
80
художественно-эстетическому
развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возрастас тяжелыми нарушениями речи.
81
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Детском
саду № 44 обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Детский сад № 44 и имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Детского сада № 44 обеспечивает и гарантирует:
-
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
-
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Детского сада №
44, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
-
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
-
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
-
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
-
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Детского
сада № 44 создается педагогическими
работниками для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
82
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
-
Для выполнения этой задачи ППРОС Детского сада № 44 является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование
с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
-
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
-
полифункциональной
- обеспечивает
возможность
разнообразного
использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
-
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
-
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывалось
целостность образовательного процесса в Детском саду №44 , в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
-
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Детском саду № 44 обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
групп детей с ТНР, а также для комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
83
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), созданы условия для
общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Детям обеспечена возможность собираться для игр и занятий всей группой
вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным
образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются
такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность,
самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих
способностей требует специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
развитияигровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры в наличии: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики);
куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами.
Для этих видов игр приобретены: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда,
одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты,
помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные
игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с
игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушкиподружки», способные стать любимыми, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые».
Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для
любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты окружающей
взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных
профессий и труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки
84
разныхтипов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены
современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности»,
«Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги». Они
используются, исходя из программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение
в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных областях в игровой деятельности
детей.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования
методов
проектирования
как
средств
познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
создана насыщенная РППС, стимулирующая познавательный интерес детей, исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование
с
различными
веществами,
предметами,
материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда Детского
сада № 44 обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации
с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения Детского сада № 57 и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
детей.
85
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подобраны музыкально-дидактические игры: на
обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного
слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства
ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
Детского сада № 44, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основныевиды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющих нарушения в координации движений, в организации имеется
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Детского сада № 44
достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков
развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной активности детей бега, прыжков, лазания, метания и др.
В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В Детском саду № 44 созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с
ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
Представлен
кабинет
учителя-логопеда,
включающий
необходимое
для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные
зеркала, средства для обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В Детском саду № 44 созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях Детского сада № 44 имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При
наличии возможности обеспечивается подключение всех групповых, а также иных помещений к
сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
86
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным вобразовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой группы, которую посещает ребенок,
для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Детского сада № 44 в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями Детского сада № 44, прилегающими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом в группе созданы условия, способствующие социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому
развитию детей.
С этой целью в групповых помещениях организованы следующие центры развития.
Центры развития. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возможностей помещения детей.
Название центра
Физкультурный уголок
Направленность
деятельности в
центре:
Удовлетворение
потребности детей в
двигательной
активности.
Организация
самостоятельной
двигательной
активности на основе
использования
накопленных знаний,
средств и методов в
области физической
культуры.
Профилактика
негативных эмоций.
Задачи
Воспитывать желание
самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и
упражнения
со
сверстниками,
придумывать и
организовывать
собственные игры.
Воспитывать положительные черты
характера, волевые и нравственные
качества. Формировать привычку
самостоятельно
следить
за
физкультурным
оборудованием,
активно участвовать в уходе за ним.
Развивать
способность
к
самоконтролю при выполнении
действий по самообслуживанию и
соблюдению гигиенических норм и
правил после занятий физическими
упражнениями
и
играми.
Воспитывать потребность в здоровом
образе жизни.
Осознавать
свои
физические
возможности
на
основе
87
Предметное наполнение
Мячи средние и малые.
Мячики массажные разных
размеров и из разных
материалов.
Набивной мяч 1кг.
Набивные мячи малые.
Обручи разного диаметра.
Веревки, шнуры.
Флажки и ленты разных цветов.
Гимнастические палки.
Мешочки с песком разной
величины.
Кубики, гантели.
Кольцеброс.
Кегли и мячи для боулинга.
Мишени на ковролиновой основе
с набором мячиков и дротиков на
«липучке» (дартц)
Скакалки
Летающая тарелка (для улицы).
Нетрадиционное спортивное
оборудование.
Центр
сюжетноролевой игры
Направленность
деятельности
в
центре:
Развитие
коммуникативных,
регуляторных,
творческих
способностей
представлений о своем теле.
Развивать интерес к физической
культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта
спортс
менов
страны,
Уральс
кого
регион
а.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к окружающим людям.
Воспитывать начала культурного
поведения в быту.
Воспитывать
положительный
интерес
к
детям
своего
и
противоположного
пола.
Воспитывать
представления
о
бесконфликтном
поведении
в
общении с учетом половых различий.
Формировать
представления
о
социально
принятых
способах
выражения несогласия, негативных
эмоций.
Формировать
представления
о
важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на
улице и в транспорте.
Формировать представления ребенка
о семье, его связях с членами своей
семьи; о родословной, семейных
праздниках.
Развитие
представлений
о
специфических видах деятельности
(труд, спорт, профессии, искусство),
отдыха,
увлечениях,
интересах
взрослых людей.
Воспитание положительных черт
характера, нравственных и волевых
качеств:
самостоятельности,
инициативности, организованности,
творчества и фантазии.
Воспитание желания самостоятельно
организовывать
игру
со
сверстниками и малышами.
Формировать умение соотносить
свой образ с образом, отраженном в
литературном произведении.
Формировать умение творчески
преобразовывать образец, понимать
настроение героя, передавать это
настроение в игре.
88
Массажные и ребристые
коврики.
Атрибуты для спортивных игр
наулице (бадминтон, теннис).
Куклы – «мальчики» и «девочки».
Куклы в одежде представителей
разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельных
принадлежностей для кукол.
Кукольная мебель; набор для
кухни (плита, мойка, стиральная
машина).
Коляски для кукол.
Атрибуты для следующих игр:
школа, детский сад, телевидение,
семья, почта, строительство,
путешествия, пожарные, скорая
помощь,
магазин,
театр,
библиотека,
экскурсоводы
(музей), поликлиника, космос,
ГАИ, спасатели (МЧС) и т.д.
Предметы – заместители.
Атрибуты для ряжения. Зеркало
Театральный центр
Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование у детей
интереса и любви к
театру.
Развивать
самостоятельность
дошкольников
в
организации
театрализованных игр.
Совершенствовать
умение
самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение,
песню
для
постановки; готовить необходимые
атрибуты и декорации для будущего
спектакля; распределять
между
собой обязанности и роли.
Развивать
творческую
самостоятельность,
эстетический
вкус в передаче образа, отчетливость
произношения.
Закреплять умение использовать
средства выразительности (поза,
жесты, мимика, движения).
Широко
использовать
в
театрализованной деятельности
детей разные виды театра.
2 напольные, 1 настольная
ширмы.
Разные виды театра: театр
«Петрушки», настольный театр с
декорациями,
варежковый,
пальчиковый,
перчаточный,
ложковый театры, театр на
палочке, би-ба-бо, театры мягкой
и резиновой игрушки, театр на
фланелеграфе и на магнитной
доске.
Детские
костюмы
для
театральной деятельности.
Шапочки для
драматизации.
Цветонастроение
Направленность
деятельности
в
центре:
Развитие умений
распознавать свои
собственные эмоции и
чувства
Формирование представлений о
положительных и отрицательных
эмоциях, возможных причинах,
вызывающих различные эмоции.
Развитие умений распознавать свои
собственные эмоции и чувства,
эмоциональное состояние другого
человека, помогающих адекватно
реагировать
на
настроение
сверстника или взрослого.
Обогащение опыта эмоциональной
поддержки друг друга.
Формировать представления о
средствах познания окружающего
мира.
Стенд «Цветонастроение».
Кружки желтого. оранжевого,
красного, зеленого, синего,
фиолетового, черного цвета для
обозначения детьми своего
настроения.
Сенсорный центр
89
Ширма.
Настольно – печатные
дидактические игры для развития
цветовосприятия и
Направленность
деятельности в
центре:
Общее
умственное
развитие с опорой на
полноценное
восприятие,
получение отчетливых
понятий
об
окружающем мире.
Развивать координацию зрительных
и тактильных анализаторов.
Формировать готовность руки к
письму через развитие тактильных
ощущений.
Развивать сенсорные способности,
формы наглядно-действенного,
наглядно-образного и логического
мышления.
Формировать умения передавать
ощущения, эмоции в речи.
Центр математики и
логики
Развивать познавательные и
математические способности.
Развивать любознательность,
инициативность, стремление к
самостоятельному поиску решения
проблемных ситуаций с помощью
доступных способов познания
(сравнения, классификации,
измерения и т.д.)
Развивать
планирующую
и
регулирующую функции речи
(комментарии, проговаривание
вслух последовательности
выполнения действий и т.д.).
Воспитывать понимание значения и
необходимости заботы о своем
здоровье во время занятий любой
деятельностью.
Развивать
умения
налаживать
отношения со сверстниками в
соответствии
с
правилами
и
нормами, принятыми в обществе.
Развивать самооценку собственных
достижений в области элементарных
математических представлений.
Направленность
деятельности в
центре:
Освоение
математического
содержания и
развитие элементов
логического
мышления
через игровую
деятельность
90
цветоразличения «Радуга»,
«Разноцветные букеты», «Спрячь
бабочку» и т.п.
Настольно-печатные
дидактические игры для развития
зрительного восприятия «Узнай
по контуру», «Чья тень?», «Чего
не хватает?», «Узнай по деталям»
Палочки Кюизенера, блоки
Дьенеша.
Занимательные игрушки из
нетрадиционных материалов для
развития тактильных ощущений.
Ящик ощущений.
Счеты, счетный материал.
Комплекты цифр,
математических знаков,
геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математические игры:
блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера, Доски Геоконт,
«Уникуб», «Кубики для всех»,
«Куб-хамелеон», и др.
Схемы, планы, лабиринты,
ребусы, кроссворды.
Математические головоломки:
«Пифагор», «Танграм», «Сфинкс»
и др.
Альбомы для зарисовки
получившихся фигур из игрголоволомок.
Загадки-шутки.
Дидактические лото и домино.
Приборы для измерения (весы,
часы, песочные часы, линейки,
сантиметр, ростомер для детей.
«Волшебные часы» (части суток,
дни недели, месяцы, времена
года)
Наборы объемных
геометрических фигур.
Дидактические игры «Подбери
ключ к замку», «Найди соседей»
и др.
Дидактические игры из серии
«Считалочка» на усвоение
понятия «Величина»: «Развесь
бусинки», «Воздушные шары».
«Веселая математика»
Математические тетради.
Центр математики и
логики
Направленность
деятельности в
центре:
Освоение
математического
содержания и
развитие элементов
логического
мышления
через игровую
деятельность
Уголок природы
Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование
интереса к природе,
бережного отношения
и чувства
Развивать познавательные и
Счеты, счетный материал.
математические способности.
Комплекты цифр,
Развивать любознательность,
математических знаков,
геометрических фигур для
инициативность, стремление к
самостоятельному поиску решения
магнитной доски.
проблемных ситуаций с помощью
Логико-математические игры:
доступных способов познания
блоки Дьенеша, палочки
(сравнения, классификации,
Кюизенера, Доски Геоконт,
измерения и т.д.)
«Уникуб», «Кубики для всех»,
«Куб-хамелеон», и др.
Развивать
планирующую
и
регулирующую функции речи
Схемы, планы, лабиринты,
(комментарии, проговаривание
ребусы, кроссворды.
вслух последовательности
Математические головоломки:
«Пифагор», «Танграм», «Сфинкс»
выполнения действий и т.д.).
Воспитывать понимание значения и и др.
Альбомы для зарисовки
необходимости заботы о своем
получившихся фигур из игрздоровье во время занятий любой
деятельностью.
головоломок.
Развивать
умения
налаживать
Загадки-шутки.
Дидактические лото и домино.
отношения со сверстниками в
Приборы для измерения (весы,
соответствии
с
правилами
и
часы, песочные часы, линейки,
нормами, принятыми в обществе.
сантиметр, ростомер для детей.
Развивать самооценку собственных
«Волшебные часы» (части суток,
достижений в области элементарных
дни недели, месяцы, времена
математических представлений.
года)
Наборы объемных
геометрических фигур.
Дидактические игры «Подбери
ключ к замку», «Найди соседей»
и др.
Дидактические игры из серии
«Считалочка» на усвоение
понятия «Величина»: «Развесь
бусинки», «Воздушные шары».
«Веселая математика»
Математические тетради.
Воспитывать охранительноРастения, требующие разных
бережное и действенное отношение
способов ухода, с учетом возраста
к природному миру ближайшего
детей.
окружения как среды жизни ребенка.
Оборудование для ухода за
Формировать элементарные
растениями: передники, лейки,
представления о природе Урала,
палочки для рыхления, тряпочки,
страны.
пульверизатор и т.д.
Формировать представления о
Урале, России, Земном шаре как
91
ответственности ко
всему живому.
Развитие
познавательных
способностей.
Уголок
экспериментирования
Направленность
деятельности
в
центре:
Организация творческоэкспериментальной
деятельности
для
самостоятельного
получения необходимой
информации о явлениях
и объектах (живой и
неживой) природы.
целостном географическом
пространстве.
Развивать обобщенные
представления о цикличности
изменений в природе по сезонам по
существенным признакам.
Развивать
планирующую
и
регулирующую
функции
речи
(комментарии, проговаривание вслух
последовательности
выполнения
действий и т.д.).
Воспитывать
привычку
к
аккуратности.
Формировать начала ответственного
отношения к порученному заданию.
Воспитывать эмоциональную
реакцию на природное окружение,
способность выразить чувства с
помощью средств изобразительного
искусства.
Формировать представления о
средствах и единицах измерения как
способах познания мира.
Развивать стремление к познанию
природы через творческоэкспериментальную деятельность.
Развивать умение ставить цель,
планировать, прогнозировать,
контролировать и анализировать
результаты экспериментирования.
Развивать планирующей и
регулирующую функцию речи
(комментирование, проговаривание
вслух последовательности своих
действий).
Развивать умение самостоятельно
применять доступные способы
познания окружающего (сравнение,
измерение, классификацию и т.д.).
Воспитывать любознательность и
потребность в получении новых
знаний.
Воспитывать привычку к
аккуратности.
92
Календарь
наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями, животными.
Литература природоведческого
содержания.
Альбомы
с
изображением
комнатных растений.
Альбомы «Птицы», «Домашние
животные и птицы Урала»,
«Дикие
животные
Урала,
России», «Животные жарких
стран», «Животные и птицы
Севера».
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания.
Природный
материал
для
поделок.
Альбомы для рассматривания по
сезонам.
Глобус, карты Урала, России,
мира.
Схемы и рисунки с
изображением погодных явлений
природы.
Огород на подоконнике.
Экологические сказки и
рассказы.
Схемы способов ухода и
способов размножения растений.
Запрещающие знаки «Правила
поведения в природе».
Основное оборудование:
Приборы - помощники:
увеличительные стекла, компас,
глобус, карта, микроскоп, магниты,
фонарики.
Разнообразные сосуды из
различных материалов разного
объема и формы, мерный стакан,
мензурки, пробирки.
Природный материал.
Коллекция камней.
Утилизированный материал:
проволока, кусочки кожи, меха,
ткани, и др.
Разные виды бумаги.
Технические материалы: гайки,
скрепки, болты, гвозди, винтики,
шурупы, детали конструктора.
Красители: гуашь, акварель,
тушь, помада, мелки.
Медицинские материалы:
пипетки, шприцы, колбы, мерные
ложки, резиновые груши,
пинцеты, вата, марля, йод,
марганец.
Прочие материалы: зеркала,
воздушные шары, цветные и
прозрачные стекла, различные
Центр
строительства
Направленность
деятельности в
центре:
Развитие
конструктивных,
познавательных,
творческих,
коммуникативных
способностей детей.
Книжный уголок
Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование у детей
интереса и любви к
художественной
литературе.
Формирование
навыков культуры
общения и обращения
с книгой.
Развитие
эмоциональноценностной
отзывчивости,
чувственного
отношения к миру
Развивать умение ставить цель,
планировать, прогнозировать,
контролировать и оценивать
результат деятельности через
сочетание игровых и
конструктивных моментов.
Развивать способность
преобразовывать образцы в
соответствии с заданными
условиями.
Развивать умение устанавливать
связи и зависимости между
предметами по размеру, форме,
расположению в пространстве.
Развивать умения обозначать
пространственные отношения на
листе бумаги, плане, схеме.
Развивать представления об
архитектуре.
Развивать способность понимать
зависимость структуры материала от
ее практического использования.
Развивать планирующую и
регулирующую функции речи
(комментирование, проговаривание
вслух последовательности своих
действий).
Воспитывать культуру речи.
Формировать умение сохранять
правильную осанку в различных
видах деятельности.
Приобщать к чтению
познавательной и художественной
литературы.
Стимулировать возникновение
потребности к самостоятельному
овладению навыками чтения и
письма.
Формировать стремление к знаниям
(получение информации из
энциклопедий, справочной
литературы).
Развивать общие представления об
окружающем мире, о себе, о других
людях на основе чтения
художественной и познавательной
литературы.
Развивать умение сохранять
правильную осанку в процессе
работы с книгой.
93
ситечки и др.
Дополнительное оборудование:
клеенчатые фартуки, контейнеры
для хранения сыпучих и мелких
предметов и др.
Сыпучие
вещества:
мука,
крахмал, сода питьевая, соль,
сахар, земля, песок.
Различные крупы и макаронные
изделия.
Мягкий модуль.
Пластиковый
строительный
конструктор.
Тематические
деревянные
строительные наборы «Город», и
т.д.
Нетрадиционный материал для
построек.
Игрушки
для
обыгрывания
построек.
Игрушечные железная дорога,
гараж, парковка, заправочная
станция и т.д.;
Транспорт:
специальный
транспорт
(скорая
помощь,
пожарная, милицейская машины,
машина
МЧС
и
т.д.);
строительная техника (бульдозер,
экскаватор, трактор и т.д.);
легковой,
грузовой
и
пассажирский транспорт.
Палас с изображением улицы
города
с
перекрестками,
дорогами, переходами.
Схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения.
Фотографии с постройками
детей.
Русские народные сказки,
загадки, потешки, песни, игры,
скороговорки.
Уральские сказки, загадки,
потешки, игры, скороговорки,
песни.
Стихи, рассказы, знакомящие
детей с историей страны, с ее
сегодняшней жизнью.
Книги о жизни природы, о
животных, растениях, птицах
страны, Урала, других стран и
материков.
Издания тех произведений, с
которыми в данное время детей
знакомят на занятиях
Юмористические книги с
иллюстрациями (Н.Носов,
посредством
художественной
литературы.
Уголок
изодеятельности
Направленность
деятельности в
центре:
Формирование умения
творить прекрасное в
своей повседневной
жизни через включение
в процесс воспитания и
обучения
изобразительного и
декоративноприкладного искусства;
обеспечение творческой
самореализации своего
«Я» в различных видах
продуктивной
деятельности.
Музыкальный центр
Воспитывать привычку к
аккуратному обращению с книгой.
Развивать эмоциональночувственную сферу детей на
примерах литературных
произведений.
Воспитывать эмоциональную
реакцию на произведения искусства.
Выбирать средства,
соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами
и средствами изображения.
Формировать умение следовать
групповым правилам
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в ситуации
совместной художественнотворческой деятельности.
Развивать умения самостоятельно
составлять композиции в процессе
предметного, сюжетного и
декоративного рисования, создавая
красоту природной и социальной
действительности.
Развивать представления о
материалах и техниках
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для
Среднего Урала.
Формировать умение давать
изобразительно-выразительную
характеристику литературным
образам.
Формировать умение анализировать
и понимать настроение
литературного произведения и
передавать это настроение в
изобразительной деятельности.
Формировать эмоциональную
отзывчивость на музыкальнохудожественный образ.
94
С. Маршак, В. Драгунский, Э.
Успенский и др.)
Книги, которые дети приносят из
дома
книги, которые воспитатель
читает детям в группе в
течение длительногопериода
времени.
Справочная и познавательная
литература.
2 – 3 постоянно сменяемых
детских журнала.
Энциклопедии.
Книжки-раскраски.
Аудио и CD –диски для
прослушивания (произведения по
программе и любимые детьми
произведения).
Гуашевые, акварельные краски.
Фломастеры, цветные
карандаши, цветной и белый мел,
восковые мелки.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, цветной
и белый картон, обои, наклейки,
ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые
открытки, природные материалы
бусинки и бисер, необходимые
для изготовления детьми
поделок.
Палочки, кисти, стеки, ножницы.
Клей обойный, клей-карандаш,
клей ПВА.
Дид. игры: «Какой узор лишний»,
«Наряди барышню», «Составь
узор».
Альбомы, наборы открыток с
изображением дымковской,
городецкой, жостовской росписи,
гжели.
Уральское народное творчество:
роспись, загадки, пословицы,
заклички и др.
Иллюстративный материал для
детского изобразительного
творчества: русская народная
игрушка, репродукции
художников, иллюстрации к
сказкам идр.
Образцы народных росписей.
Образцы по рисованию, лепке,
аппликации, оригами.
Трафареты, шаблоны.
Раскраски согласно
тематическому планированию.
Барабан.
Ложки
Бубны
Колокольчики.
Направленность
деятельности в
центре:
Воспитание основ
музыкальноэмоциональной
культуры.
Эмоциональнопрактический опыт
общения с музыкой.
Формировать умение выражать в
свободных, естественных
пантомимических движениях
динамику развития музыкального
образа.
Формировать культуру движений и
телесную рефлексию с
использованием музыки.
Развивать выразительность
движений, связанных с
музыкальным образом.
Воспитывать чувство восхищения
достижениями человечества в
области музыкального искусства.
Воспитывать уважительное
отношение к знаменитым людям в
области музыкального искусства
(детские композиторы).
Развивать самооценку собственных
достижений в области музыкальной
деятельности.
Металлофон.
Ксилофон.
Маракасы.
Трещетка.
Погремушки.
Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка,
балалайка, гитара
Магнитола
CD- диски (песенки,
музыкальные сказки,
программный материал, «голоса
природы»).
Портреты композиторов.
Картинки с изображением
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры
«Кто как идет?», «На чем
играю?», «Сколько нас поет?»,
«Что делают дети» и др.
3.3 Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный
N
21240),
в
профессиональных
стандартах
"Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23
августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24
июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
95
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N
351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
3.4 Финансовые условия реализации Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения (слепых,
слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС; умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст.
5262).
3.5 Материально-технические условия реализации Программы.
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР обеспечивают
возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования.
Назначение
Функциональное использование
Кабинет
логопеда
Проведение
индивидуальной,
подгрупповой,
индивидуально-подгрупповой работы с детьми.
Организация консультативной работы с родителями
(законными представителями), педагогами.
Используемая
площадь
кв.м.
Оснащение РППС, включающей средства образования и воспитания, подобраны в
соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста.
Программно-методический комплект.
Одним из условий реализации образовательной программы является наличие и
использование учебно – методического комплекта с учетом реализуемой образовательной
программы. Основной базой рабочей программы являются:
- основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ № 44;
- «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкиной, Г.Г.
96
Голубевой и д.р.; Под ред. проф. Л.В. Лопатиной. – СПб., 2014;
№
п\п
1
Автор
Название
Издательство
Год издания
Агранович З.Е.
«Сборник домашних заданий
в помощь логопедам и
родителям».
«Учим звуки З-З’, С-С’, Ц,
Ш, Ж, Ч, Щ, Т-Т’, Д-Д’, Л,
Л’, Р, Р’»
« Играем, читаем, пишем»
СПб: «ДетствоПресс»
2010
« Сфера»
Москва
2012
«СПб:ДетствоПресс»
« Айрис – пресс»
Москва
Сфера
2006
« Литур»
Екатеринбург
СПб: «Детствопресс»
2006
«Мозайка-синтез»
Москва
2016
« Айрис»
Москва
2005
« Книголюб»
Москва
« Айрис»
Москва
СПб, КАРО,
2003
« Владос»
Москва
2013
« Астрель» Москва
2005
« Гном»
Москва
2015
« Айрис»
Москва
2006
СПб: « Литера»
2015
СПб: « Литера»
2004
2
Азова Е.А.
Чернова О.О.
3
Астафьева Е.О.
4
5
Баскакина И.В.
Лынская М.И.
Борисова Е.А
6
Буйко В.
7
Волкова Г.А.
8
9
Веракса Н.Е.
Комарова Т.С.
Васильева М.А.
Грибова О.Е.
10
Григоренко Н.Ю.
11
Дедюхина Г.В
12
Бойкова С.В.
13
Жихарева Ю.Б.
14
15
Зуева Л.Н.
Шевцова Е.Е
Комарова Л.А.
16
Корнев А.Н.
17
Крупенчук О.И.
18
Крупенчук О.И.
«Логопедические игры Ч, Ш,
Ж»
Индивидуальные
логопедические занятия с
дошкольниками.
Методическое пособие.
« Чудо-обучайка»
«Методика психологопедагогического
обследования детей с
нарушениями речи»
ООПДО « От рождения до
школы»
« Технология организации
логопедического
обследования»
«Гласные звуки и буквы»
« Работа над ритмом в
логопедической практике»
Занятия с логопедом по
развитию связной речи у
детей 5-7 лет.
«Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с
детьми З-З’, С-С’, Ц, Ш, Ж,
Ч, Щ, Т-Т’, Д-Д’, Л, Л’, Р, Р’»
« Настольная книга
логопеда»
«Автоматизация звука в
игровых упражнениях З,С, Ц,
Ш, Ж, Ч,Щ, Л,Л’, Р, Р’»
« Подготовка к обучению
грамоте детей с нарушением
речи»
«Логопедические задания Ш,
Ж, Ч, Щ, Т’, С, С’, З,З’,Ц»
« Научите меня говорить
правильно»
97
2014
2008
2003
2006
2010
19
Кудрявцев В.Т.
20
Кузнецова С.В.
21
Кузнецова Е.В.
22
23
Курдвановская
Н.В.
Куликовская Т.А.
24
Леонова С.В.
25
Микляева Н.В.
26
27
Руденко В.И.
Свободина Н.Г.
28
Темникова В.Э.
29
Ткаченко Т.А.
30
Ткаченко Т.А.
31
32
33
34
35
36
37
38
«Развивающая педагогика
оздоровления( дошкольный
возраст)»
« Система работы с узкими
специалистами ДОУ»
« Обучение грамоте с
нарушениями речи»
« Планирование работы
логопеда с детьми 5-7 лет»
« Артикуляционная
гимнастика в стихах и
картинках»
« Психолого –
педагогическая коррекция
заикания у дошкольников»
« Фонетическая и
логопедическая ритмика в
ДОУ»
«Логопедия»
« Беседы с логопедом»
« Логопедические игры и
чистоговорки»
«Слоговая структура слова»
« Логические упражнения
для развития речи»
Ткаченко Т.А
Логопедическая тетрадь.
Развитие фонематического
восприятия и навыков
звукового анализа
Ткаченко Т.А
«Логопедический альбом Ш,
С»
Филичева Т.Б.
«Программа коррекционноЧиркина Г.В.
развивающей работы»
Лопатина Л.В.,
Преодоление речевых
Серебрякова Н.В. нарушений у дошкольников
(коррекция стертой
дизартрии): учебное пособие.
Быховская А.М. Количественный мониторинг
КазоваН.А.
общего и речевого развития
детей с ОНР.
КоноваленкоВ.В.,
ИндивидуальноКоноваленко С.В.
подгрупповая работа по
коррекции
звукопроизношения.
Комарова Л.В.
Альбомы на автоматизацию
звуков с, з, ц, ш, ж, ч-щ, ль, л,
р, рь
Т.А. Ткаченко—
«Логопедическая
.
энциклопедия»
Логопедическая
энциклопедия.
98
«Линка-пресс»
Москва
2000
« Сфера»
Москва
« Сфера»
Москва
« Сфера»
Москва
« Гном и Д»
Москва
2008
« Владос»
Москва
2004
« Айрис»
Москва
2004
« Феникс»
« Сфера»
Москва
«Гном и Д»
Москва
СПб: ДЕТСТВОПРЕСС
«НКЦ»
Москва
СПб: ДЕТСТВОПРЕСС
2006
2008
«Литур»
Екатеринбург
СПб: ДЕТСТВОПРЕСС
Спб.: «СОЮЗ»
2007
СПб, Детство-пресс
2000
«Гном-Пресс»
2012
2009
2006
2006
2007
2007
2014
2000
2008
1999
«Издательство Мир
книги»,
39
Лылова Л.С.
40
Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина»
41
Шевченко И.Н.
Индивидуальные и
подгрупповые
логопедические занятия с
детьми дошкольного
возраста. Практическое
пособие для воспитателей
логопедов, методистов
«Программа обучения и
воспитания детей с
фонетико-фонематическим
недоразвитием
Конспекты занятий по
развитию фонетикофонематиче¬ской стороны
речи у дошкольников.
2008
Москва
«Просвещение»
СПб.: ООО
«ИЗДА¬ТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2008
Медиаресурсы:
Презентации по автоматизации звуков [с], [з], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р], [л].
Интерактивные игры по автоматизации и дифференциации звуков в речи.
Тематические презентации-занятия «Речевое развитие».
Логопедические тренажёры «Интерактивные речевые игры».
Флешка « Мерсибо 3 в 1».
Флешка «Конструктор картинок».
Видеофильмы.
График индивидуальных и индивидуально – подгрупповых занятий
обучающихся на 2023-2024 учебный год
Понедельник
Вторник
Часы консультативной работы с
родителями и педагогами
08.35-9.00
08.35-9.00
Среда
17.05-17.30
Четверг
08.35-9.00
Пятница
08.35-9.00
08.00 - 08.15
08.20 - 08.35
09.00 - 09.15
09.20 - 09.35
09.40 - 09.55
10.00 -10.15
10.20 -10.35
10.40 -10.55
11.00 -11.15
11.20 -11.35
15.30 - 15.45
15.50 -16.05
16.10 - 16.25
16.30 - 16.45
16.50 - 17.05
Часы коррекционной работы с детьми
Понедельник
Вторник
Четверг
Пятница
Среда
Часы коррекционной работы с детьми
99
Понедельник
Вторник
Четверг
Пятница
Среда
Методическая работа, работа с
документацией
11.35-12.00
Методическая работа, работа с
документацией
13.30 -15.30
Детский сад № 44, реализующий Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные им цели и выполнить задачи.
Детский сад № 44, осуществляющий образовательную деятельность по АОП, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2)
выполнение требований:
–
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
•
оборудованию и содержанию территории,
•
помещениям, их оборудованию и содержанию,
•
естественному и искусственному освещению помещений,
•
отоплению и вентиляции,
•
водоснабжению и канализации,
•
организация питания,
•
медицинскому обеспечению,
•
приему детей в Детский сад № 44, осуществляющего образовательную деятельность,
•
организация режима дня,
•
организация физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
–
пожарной безопасности и электробезопасности;
–
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Детского сада № 44;
3) возможность
для
беспрепятственного
доступа
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Детского сада №
44, осуществляющегообразовательную деятельность.
Детский сад № 44 обеспечивает необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение иоборудование:
–
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
100
игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;
–предметно-развивающей
среды,
включающей
средства
образования
и
воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной
сетиИнтернет.
3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы.
На
основе
Программы
воспитания
и
Плана,
составляется
календарный
план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются
в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, деятельности)
Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально,
опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи. Все
мероприятия
должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.6.1. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
101
календарном плане воспитательной работы
Организации дополняется и актуализируется в соответствии с памятными датами,
юбилеями
общероссийского,
регионального,
местного
значения,
памятными
датами
Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
102
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9
декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
3.7. Распорядок и режим дня
103
Ведущим фактором
укрепления здоровья является выполнение режима дня.
Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для
предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для
нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме. Режим дня
детей
соответствует
возрастным
психофизиологическим
особенностям
ребёнка,
представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня
при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и
активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в
рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и
физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе,
регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности. В построении
ежедневной организации жизни и деятельности
индивидуальные особенностей дошкольников
детей
учитываются
и социальный
заказ
возрастные
родителей
(законных представителей), предусматриваются личностно- ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности.
Основу
режима
составляет
установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных мероприятий и процедур, непрерывной образовательной деятельности,
прогулок, совместной и самостоятельной деятельности воспитанников.
Примерный режим дня (холодный период)
Режимные моменты
Время проведения
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Непрерывная образовательная деятельность (общая
длительность, с учетом времени перерыва между
периодами НОД)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры
Полдник
Вечерний круг, игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.
07.15 – 08.15
08.15-08.35
08.35– 08.45
08.45 – 9.10
09.10 -11.00
Режим дня (теплый период)
Дома
104
10.20 – 10.30
11.10 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 17.45
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
воздушные,
водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Уход детей домой
105
6.30 – 7.30
7.15-8.25
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-10.10
10.10-10.25
10.30-10.40
10.40-12.30
12.30-12.40
12.40-12.55
12.55-15.25
15.25-15.35
15.35-15.55
15.55-16.10
16.20-17.45
17.45
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
