КАК ОБРАЗУЮТСЯ ЗВУКИ РЕЧИ

У людей с правильной и четкой речью обычно не возникает необходимость задумываться над образованием звуков речи. Поток звуков будто льется автоматически и вос­принимается на слух как бы сам собой. И только тогда, когда, например, вдруг слышишь человека, который неправильно произносит звук р или л, замечаешь, что речь нарушена.

В этой книге мы не будем подробно описывать все механиз­мы речи. Речевой аппарат человека — это очень сложная структура с центром в головном мозге.

Для того, чтобы научить малыша правильно произносить те или иные звуки, объяснить ему, каким должно быть пра­вильное положение губ и языка, нужно знать, как органы речи участвуют в образовании звуков.

Почему детям иногда с трудом даются некоторые звуки?

Во-первых, у ребенка может быть еще недостаточно раз­вит фонематический слух. По этой причине ребенок час­то не узнает звуки в речи взрослого и затем произносит их в искаженном виде.

Во-вторых, речевой аппарат ребенка еще очень неустой­чив, и ему не так-то просто справиться с преградами на пути струи воздуха при произношении согласных звуков.

Для того, чтобы у ребенка образовался нужный звук, его язык, губы и зубы должны принять определенное положение (артикуляционную позу). А именно это часто не удается ребен­ку, особенно при произношении свистящих, шипящих и со­норных (л и р) звуков.

Важно знать, как «ведут себя» различные органы речи при образовании разных звуков. Без этих элементарных знаний просто нет смысла начинать заниматься с ребенком.

В образовании звуков речи большую роль играют подвиж­ные губы. Губы могут вытягиваться в трубочку (при произне­сении звука у), округляться (при произнесении звука о), «по­казывать» передние верхние и нижние зубы (при произнесе­нии звуков и, с, з,ц,л и др.), слегка выдвигаться вперед (при произнесении звуков ш, ж). Наибольшей подвижностью обла­дает нижняя губа. Она смыкается с верхней губой (при произ­несении звуков п, б, м), образует щель, приближаясь к верхним передним зубам (при произнесении звуков ф, в).

Нижняя челюсть способна опускаться и подниматься (рот при этом открыт, полуоткрыт или закрыт), что особо важно для образования гласных звуков а, о, у, и, э, ы.

Мягкое нёбо также может подниматься и опускаться. Когда мягкое нёбо опущено, то выдыхаемая струя воздуха проходит через нос, в результате чего образуются носовые звуки м, мь, н, нъ. Если мягкое нёбо поднято, а маленький язычок прижимает­ся к задней стенке глотки, то закрывается проход в носовую полость. Выдыхаемая струя воздуха идет через рот и образуются все остальные звуки, кроме м, мь, н, нъ.

Весьма подвижным органом является язык. Выделяют ко­рень, спинку, кончик языка и его боковые края (от них зависит качество произношения звуков).

Наиболее подвижны передняя часть спинки языка и кон­чик языка. Кончик может опускаться за нижние зубы (при произнесении звуков с, з, ц), подниматься за верхние зубы (при произнесении звуков т, д, н), прижиматься сразу за верх­ними зубами к альвеолам (при произнесении звука л), дро­жать за верхними зубами под напором выдыхаемой струи воздуха (при произнесении звука р).

Передняя часть спинки языка может подниматься без учас­тия в движении кончика языка за верхние зубы (к альвеолам) и образовывать с ними щель (при произнесении звуков с, з, ц). Она может подниматься к нёбу вместе с кончиком языка и об­разовывать щель с твердым нёбом (при произнесении звуков ш, ж, щ).

В области средней части спинки языка движения ограниче­ны. Эта часть способна только подниматься к твердому нёбу (при произнесении звука й и мягких согласных).

Задняя часть спинки языка может подниматься и соединять­ся с твердым нёбом (при произнесении звуков к, г) или же обра­зовывать щель с нёбом (при произнесении звука х).

Боковые края языка способны прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать вбок выходящую' струю воздуха (при произнесении звуков и, з, с, з, ц, ш, ж, г, щ,р); могут опускаться и пропускать струю воздуха вбок (при произ­несении звука л). Язык может стать узким, и боковые края его не будут касаться коренных зубов (при произнесении звуков о,у).

При образовании различных звуков каждый орган речи занимает определенное положение. Звуки произносятся не отдельно, а один за другим, поэтому и органы речевого аппарата быстро меняют свое положение.

Четкого произношения звуков, слов, фраз можно добиться в том случае, если органы речи ребенка будут достаточно подвижны, а работа их — последовательна.

На седьмом году жизни ребенок учится четко произно­сить все звуки родного языка, различать их на слух и в соб­ственной речи: с—з, с—ц, с—съ, съ—щ, ч—щ, ч—ть, ц—ч,с—ш, 3—ж, л—р, ль—рь. Для различения звуков в собственном про­изношении ребенку можно предложить называть изобра­женные на картинках предметы, в названии которых есть оба звука, близких по звучанию. Ребенок должен произно­сить слова так, чтобы в них ясно слышались отрабатывае­мые звуки (т. е. он должен длительно произносить звуки; на­пример, при различении звуков си з воспроизводите слова так: сссок—зззонт, при различении ш и ж: шшшапка—жжук). Так ребенок одновременно научится четко произносить труд­ные в артикуляционном отношении звуки и укрепит свой ре­чевой аппарат.

Целями игр и заданий для шестилетнего ребенка должны быть не только закрепление произношения и различение определенных звуков, но и развитие восприятия этих зву­ков речи, развитие умения слышать и различать определен­ные звуки, подбирать слова, содержащие конкретный звук, и т. п.

Для выработки более четкой дикции и закрепления пра­вильного произношения определенных групп звуков исполь­зуйте чистоговорки, небольшие стишки, насыщенные звуками. Предложите ребенку отгадать несколько загадок и опреде­лить, какой первый звук слышится в словах-отгадках. Навер­няка, в вашем доме много детских книг. Откройте любую и прочтите ребенку стишок, потешку или считалку так, чтобы четко слышался в словах, например, звук ш (ша, ша, ша — наша Маша хороша и др.) Вы сможете таким образом поучить ребенка правильно произносить слова и фразы, которые слу­жат для развития голосового аппарата. Постепенно у ребенка выработается умение правильно регулировать громкость го­лоса, темп речи, пользоваться интонационными средствами выразительности.

Далее ребенку можно предложить и более сложные зада­ния, например, выделить из фраз или небольших стихотворе­ний лишь те слова, в которых есть определенные звуки.

Для различения звуков с и ш взрослый может произнести фразы: «Кошка на окошке штанишки шьет», «Сосулька от ис­пуга стала плакать». Затем следует предложить ребенку на­звать слова, в которых есть звуки с и ш.

Во время занятий с ребенком в домашних условиях важно раз­вивать у него умение внимательно слушать речь окружающих. Для этого в качестве упражнения можно давать ребенку зада­ния, которые помогали бы находить смысловые неточности.

Иллюстрации в детских книжках, книжках-раскрасках ока­жут помощь в развитии речи ребенка. Особенно целесообраз­но использовать их для совершенствования некоторых эле­ментов фонематического анализа — ребенку предлагают най­ти на картинке среди разных предметов только те, в названиях которых есть заданные звуки, например, только с и ц. При под­боре таких слов ребенок учится различать звуки на слух, четко произносить их в словах, выделяя голосом.

Родителям важно обратить внимание на то, чтобы при чтении стихотворения ребенок использовал интонационные средства выразительности: в зависимости от содержания чи­тал стихи весело или грустно, торжественно, возвышенно или спокойно, быстро или медленно, громко или тихо.

Интонационная выразительность речи взрослых при чте­нии ребенку художественных произведений будет не только способствовать более глубокому и правильному пониманию их содержания, но и вырабатывать у ребенка потребность са­мому передавать текст выразительно, громко, не торопясь.